Как оценивают учеников иностранные коллеги?
Я преподаю английский в колледже более 30 лет. Четыре года назад я перестал ставить оценки за письменные работы, и это изменило мое преподавание и обучение моих учеников. Я сожалею только о том, что не сделал этого раньше.

Начиная с начальной школы, учителя оценивают работу учеников – иногда звездочками и галочками, иногда фактическими оценками. Обычно к средней школе, когда большинству учеников около 11 лет, система оценок твердо установлена. В США наиболее распространенной системой является “A” за отличную работу, через “F” за неудачу, при этом “E” почти всегда пропускается.

Эта система получила широкое распространение только в 1940-х годах, и даже сейчас некоторые школы, колледжи и университеты используют другие способы оценки учащихся. Но практика выставления оценок и ранжирования учеников настолько широко распространена, что кажется необходимой, хотя многие исследователи говорят, что это крайне несправедливо. Например, студенты, которые приходят на курс с небольшими предварительными знаниями, получают более низкие оценки в начале, что означает, что они получают более низкий итоговый средний балл, даже если они в конечном итоге освоят материал. У оценок есть и другие проблемы: они демотивируют, они фактически не измеряют обучение и они усиливают стресс у учеников.

Во время пандемии многие преподаватели и даже целые учебные заведения предлагали варианты "сдать / не сдать" или обязательную оценку "сдать / не сдать". Они сделали это как для того, чтобы уменьшить стресс от дистанционного обучения, так и потому, что увидели, что чрезвычайная ситуация, разрушительная для всех, была непропорционально сложной для цветных учащихся. Однако многие позже возобновили выставление оценок, не признавая, что традиционные оценки могут как увековечить неравенство, так и препятствовать обучению.

Я начал свой путь к тому, что называется “понижением квалификации”, еще до пандемии. Продолжая это повсюду, я увидел эффекты, похожие на те, которые наблюдали другие исследователи в этой области.

Три причины для перехода
Я перестал ставить оценки за письменную работу по трем взаимосвязанным причинам, все из которых другие профессора также упоминали в качестве причин для беспокойства.

Во-первых, я хотел, чтобы мои ученики сосредоточились на отзывах, которые я предоставил по поводу их написания. У меня было ощущение, подкрепленное исследованиями, что, когда я ставлю оценку за сочинение, ученики сосредотачиваются исключительно на этом. Удаление оценки заставило учеников обратить внимание на мои комментарии.

Во-вторых, я беспокоился о справедливости. Почти 10 лет я изучаю инклюзивную педагогику, которая направлена на то, чтобы у всех учеников были ресурсы, необходимые им для обучения. Мои исследования подтвердили мое ощущение, что иногда то, что я действительно оценивал, было биографией ученика. Студенты с привилегиями в области образования пришли в мой класс уже подготовленными к написанию работ на пятерки или четверки, в то время как у других часто не было инструкций, которые позволили бы им это сделать. 14 недель, которые они провели в моем классе, не могли компенсировать годы образовательных привилегий, которыми пользовались их сверстники.

В-третьих, и я признаю, что это эгоистично: я ненавижу выставлять оценки. Тем не менее, я люблю преподавать, и давать студентам обратную связь - это обучение. Я счастлив это делать. Освободившись от тирании определения оценок, я писала содержательные комментарии, предлагала улучшения, задавала вопросы и вступала в диалог со своими учениками, который казался более продуктивным – короче говоря, он больше походил на продолжение классной комнаты.

Эта практика называется “понижение оценок”
Практика, которую я перенял, не нова, и она не моя собственная. Это называется “понижение оценок”, хотя это не совсем точно. В конце семестра я должен выставлять оценки студентам, как того требует университет.

Но я не оцениваю индивидуальные задания. Вместо этого я даю студентам обширную обратную связь и широкие возможности для пересмотра.

В конце семестра они представляют портфолио исправленных работ вместе с эссе, отражающим и оценивающим их обучение. Как и большинство людей, которые понижают оценку, я оставляю за собой право изменить оценку, которую ученики ставят себе в этой оценке. Но я редко это делаю, а когда делаю, я повышаю оценки почти так же часто, как и понижаю их.

Первый класс, который я понизил, был недоверчивым. После того, как я объяснил теорию и метод, они засыпали меня множеством вопросов, с которыми сталкивались и другие ученики. “Если мы спросим вас, вы скажете нам, какая у нас оценка за работу?” Нет, ответил я, потому что я действительно не поставил бы за это оценку. “Если мы решим в середине семестра, что мы закончили что-то пересматривать, вы тогда это оцените?” Опять нет, потому что я оцениваю все портфолио, а не отдельные фрагменты. “Вы скажете мне, где я нахожусь?” Мои комментарии к вашей работе и нашим конференциям должны дать вам хорошее представление о том, как вы продвигаетесь в классе.

Что касается мотивации, я спросил их: чему вы хотите научиться? Почему ты здесь? Как и большинство профессоров колледжа, я веду занятия по всей учебной программе, но я начал свой путь понижения оценок на занятиях, которые студенты посещали для выполнения основных требований к выпуску. Они были остановлены вопросом. Они хотели получить хорошую оценку, и достаточно справедливую: это валюта учебного заведения.

Однако, когда мы говорили, мы обнаружили другие мотивы. Некоторые посещали мои уроки детской литературы, потому что думали, что это будет веселый или простой способ выполнить требование. Они признались, иногда неохотно, в беспокойстве по поводу чтения, письма. Они не были уверены в своих навыках, не думали, что могут совершенствоваться. Это были именно те ученики, которых я надеялся охватить. Я надеялся, что, не ставя оценки их работе, как и мой коллега–недоучкаХизер Мичели, которая преподает общие научные курсы для студентов колледжей, – чтобы эти менее уверенные в себе студенты увидели, что они могут совершенствоваться, развивать свои навыки и достигать своих собственных целей.

На моих более продвинутых курсах студентам было легче определить цели, связанные с содержанием, но я также обнаружил удивительно похожие результаты в их размышлениях: они тоже хотят преодолеть беспокойство по поводу выступления в классе, опасения, что они не так подготовлены, как их одноклассники, страхи, что они не успевают.

Как прошло понижение оценок?
В том первом семестре студенты участвовали в занятиях, читали лекции и писали свои работы. Я читал и комментировал их, и если они хотели, они пересматривали – так часто, как хотели.

В конце семестра, когда они представили портфолио исправленных работ, их размышления о процессе и оценки их обучения тесно совпадали с моими собственными. Большинство признало их рост, и я согласился. Один студент, выпускник, поблагодарил меня за то, что я обращаюсь с ними как со взрослыми. Что касается моего интереса к справедливости, я обнаружил, что ученики, которые были менее подготовлены, действительно развивали свои навыки; их рост был значительным, и и они, и я это признали.

Внедрение системы требует времени, и я пересматривал ее на протяжении многих лет. Когда я начинал, у меня не было опыта в обучении студентов формулировать свои собственные цели для курса, помогать им размышлять и направлять их думать об оценке с точки зрения их собственного развития, а не следовать рубрикам. И я обнаружил, что студентам нужно время, чтобы обдумать свои собственные цели для класса в начале, в середине и снова в конце семестра, чтобы они могли реально увидеть, как они развивались. Их тоже нужно поощрять к пересмотру своей работы – мои комментарии помогают, но также помогают и напоминания о том, что процесс обучения предполагает пересмотр, и курс настроен таким образом.

Учащимся на вводных занятиях требуется немного больше указаний в этой работе, чем продвинутым студентам, но большинство в конечном итоге пользуются возможностью пересмотреть и поразмышлять. Теперь я вижу, что ученики из всех слоев общества осознают свой собственный рост, независимо от их отправной точки. Они получают пользу от моего обучения, но, возможно, еще больше от свободы решать для себя, что действительно важно в их чтении и письме. И я тоже извлекаю выгоду из возможности помочь им учиться и расти без тирании оценок.

Сохраните материал в вашей социальной сети, чтобы легко найти его:

Сохраните материал в вашей социальной сети, чтобы легко найти его: